|
I. |
Общо описание на теста |
|
|
1.1. |
Име на теста |
Клинична оценка на поведението - Оценка Родител |
|
1.2. |
Оригинален тест или адаптация |
Адаптация |
|
1.3. |
Оригинално име на теста |
Clinical Assessment of Behavior |
|
1.4. |
Акроним |
CAB |
|
1.5. |
Издател на оригиналния тест |
PAR Inc. |
|
1.6. |
Издател на българската версия |
Фондация „Хестия“, „Прометрикс“ ООД |
|
1.7. |
Автор |
Брус Бракен, Лори Кейт |
|
1.8. |
Автор на адаптацията |
Диана Боянова, PhD |
|
1.9. |
Права |
Прометрикс ООД и фондация "Хестия" притежават изключителни права за разпространение на българската версия на теста |
|
1.10. |
Категория на теста |
B |
|
1.11. |
Общ рейнтиг |
**** |
|
1.12. |
Кратко описание на теста |
CAB е разработен като широкоспектърен клиничен инструмент за обективна оценка на деца и юноши между 2 и 18 години. Балансът между адаптивните и клиничните скали и клъстъри, на CAB предоставя уникалната възможност за оценка, както на адаптацията и силните психосоциалните страни, така и на слабите страни на детето или юношата. CAB има множество приложения в клинична, образователна или научна среда. Той е базиран върху здрави теоретични основи, като същевременно отговаря на всички психометрични критерии за надеждност и валидност. |
|
1.13. |
Област на приложение |
Идентифициране на децата и юношите, които имат нужда от поведенческа, образователна или психиатрична терапия или интервенция. |
|
|
|
Дава информация за когнитивното функциониране на детето или юношата (адаптивно поведение, умствено изоставане, интелектуален талант). |
|
|
|
Проследяване на прогреса на детето/юношата, докато е в терапия и позволява лонгитюдна оценка на симптомите в течение на интервенцията. |
|
1.14. |
Целева популация |
Деца и юноши от 2 г. до 18 г. 11 мес. |
|
1.15. |
Начини на администриране |
Групово или индивидуално |
|
|
|
Стандартна администрация (на хартия) |
|
|
|
Дистанционно попълване (онлайн) |
|
1.16. |
Време за администрация |
30 минути |
|
|
|
|
|
1.17. |
Брой айтеми |
170 (70 при кратката форма за родители и формата за учители) |
|
1.18. |
Формат на айтемите |
Твърдения с пет възможности за отговор |
|
II. |
Скали |
|
|
2.1. |
Брой скали |
19 (17 при кратката форма за родители и формата за учители) |
|
2.2. |
Описание на скалите |
Общия индекс на поведението в CAB (CBI) |
|
|
|
Тoй е обобщение на всички айтеми. Като такова Общ индекс на поведението (CBI) представя най-добрата оценка на цялостното ниво на адаптивност на изследваното лице. |
|
|
|
Интернализирани поведения (INT) |
|
|
|
Оценява специфични интернализирани поведения или адаптивни трудности, като риск от депресия или остра тревожност. |
|
|
|
Екстернализирани поведения (EXT) |
|
|
|
Оценява притеснения относно прояви на гняв, агресия или отреагиране (acting-out), контрол над поведението, взаимодействие с околните или взаимоотношенията и реакциите към обществото като цяло. |
|
|
|
Критични поведения (CRI) (лиспва при кратките форми) |
|
|
|
Оценява наличието на някои поведения, които всяко едно поотделно е важен показател за потенциална дезадаптация. |
|
|
|
Социални умения (SOC) |
|
|
|
Оценява социални отношения, междуличностни умения и нива на поведенческа адаптация. |
|
|
|
Компетентност (COM) |
|
|
|
Измерва адаптивност, изразена главно в когнитивното и академичното функциониране, както и различни поведения, отнасящи се до физически, личностни и комуникативни умения. |
|
|
|
Адаптивни поведения (ADB) (липсва при кратките форми) |
|
|
|
Измерва цялостно адаптивно функциониране. |
|
|
|
Тревожност (ANX) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с чувства на тревожност или последствията от преживяване на тревожност. |
|
|
|
Депресия (DEP) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с усещане на депресивно настроение и симптоми, свързани с афективни разстройства. |
|
|
|
Гняв (ANG) |
|
|
|
Измерва поведения, включващи вербално и физически изразен гняв и обхваща различна интензивност на гневни поведения от леки до тежки. |
|
|
|
Агресия (AGG) |
|
|
|
Измерва поведения, изразени от леки до много тежки форми на агресия, агресивни действия срещу лица и обекти. |
|
|
|
Тормоз (BUL) |
|
|
|
Измерва проявите на тормоз срещу съученици. |
|
|
|
Проблемно поведение (CP) |
|
|
|
Измерва поведенческите симптоми на разстройство на поведението, като неспазване на правилата незаконна дейност, непочтеност, антисоциално поведение и гранично или противоречиво на социалните норми поведение. |
|
|
|
Дефицит на вниманието/хиперактивност (ADH) |
|
|
|
Измерва основните клинични симптоми на дефицит на внимание, импулсивности хиперактивност, както и последствия, асоциирани с дефицит на вниманието и хиперактивност. |
|
|
|
Поведения от аутистичния спектър (ASB) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с аутистичния спектър, синдром на Аспергер, первазивно разстройство на развитието, включително социална дезинтеграция и отдръпване дефицити в речта и комуникацията, силна вглъбеност в себе си и общо изоставане в развитието. |
|
|
|
Обучителни затруднения (LD) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с преработката на информация от процесите на заучаването, саморегулативни поведения, резултати или психични състояния от такива поведения. |
|
|
|
Умствено изоставане (MR) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с когнитивните, развитийните, адаптивните и комуникативните аспекти на функционирането. |
|
|
|
Екзекутивни функции (EF) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с висока интелектуална преработка, като планиране, саморегулация, когнитивни умения, поставяне и следване на цели, упоритост и памет и концентрация. |
|
|
|
Интелектуална надареност и талант (GAT) |
|
|
|
Измерва поведения, свързани с характеристиките на надарени и талантливи младежи, като когнитивно функциониране, процес и обработка на информацията, междуличностни рефлексия, самоувереност, способности/умения за планиране и вземане на решения. |
|
III. |
Точкуване |
|
|
3.1. |
Начини за изчисление на резултатите |
Автоматично в платформата Examinea |
|
3.2. |
Скала за представяне на резултатите |
Линейна Т скала |
|
IV. |
Доклади |
|
|
4.1. |
Автоматично генерирани доклади |
Да |
|
V. |
Документация |
Техническо и интерпретативно ръководство, публикувано на хартия и в електронен вид. Бланка с айтеми, публикувана на хартия и в електронен вид. |
|
VI. |
Качество на ръководството и тестовите материали |
|
VII. |
Норми |
|
|
7.1. |
Размер на нормативната извадка |
Национална репрезентативна извадка, съставена от 842 родители с деца на възраст между 2 и 18 год. и 503 учители на деца между 5 и 18 год. |
|
7.2. |
Адекватност на нормите спрямо приложенията на теста |
Нормите могат да се използват деца между 2 и 18 год. (5-18 за формата за учители) |
|
VIII. |
Надеждност |
|
|
8.1. |
Тест-ретест надеждност |
Няма |
|
|
|
|
|
8.2. |
Вътрешна консистентност |
В пълната форма медианата на алфа на Кронбах за 19-те скали е 0.918, с диапазон от 0.832 (Екзекутивни функции) до 0.976 (Общ индекс на поведението) за нормативната извадка.
За клиничната извадка медианата на алфа на Кронбах за 19-те скали е 0.916, с диапазон от 0.809 (Критични поведения) до 0.97 (Общ индекс на поведението).
В кратката форма за родители медианата на алфа на Кронбах за 17-те скали е 0.867, с диапазон от 0.818 (Поведения от аутистичния спектър) до 0.96 (Общ индекс на поведението) за нормативната извадка.
За клиничната извадка медианата на алфа на Кронбах за 17-те скали е 0.866, с диапазон от 0.805 (Проблемно поведение) до 0.955 (Общ индекс на поведението).
Във формата за учители медианата на алфа на Кронбах за 17-те скали е 0.888, с диапазон от 0.829 (Поведения от аутистичния спектър) до 0.967 (Общ индекс на поведението) за нормативната извадка.
За клиничната извадка медианата на алфа на Кронбах за 17-те скали е 0.851, с диапазон от 0.714 (Тревожност) до 0.943 (Екстернализирани поведения).
|
|
|
|
Данните са изведени на базата на 842 (503 за формата за учители) лица от нормативна извадка и 268 (73 за формата за учители) от клинична извадка. |
|
8.3. |
Консистентност между двама оценяващи (двама родители) |
Медианата на корелациите за 19-те скали е 0.729, с диапазон от 0.666 (Критични поведения) до 0.812 (Умствено изоставане). Представени са и корелациите с корекация, където медианата е 0.854, с диапазон от 0.755 (Общ индекс на поведението) до 0.95 (Умствено изоставане).
|
|
|
|
Данните са изведени на базата на 67 лица |
|
|
Консистентност между двама оценяващи (родител и учител) |
Медианата на корелациите за 17-те скали (във формата за учители има само 17 скали) е 0.693, с диапазон от 0.609 (Поведения от аутистичния спектър) до 0.768 (Интернализирани поведения). Представени са и корелациите с корекация, където медианата е 0.742, с диапазон от 0.703 (Проблемно поведение) до 0.894 (Индернализирани поведения). |
|
|
|
Данните са изведени на базата на 24 лица |
|
IX. |
Валидност |
|
|
9.1. |
Корелации с други скали, измерващи същия конструкт |
Проведени са корелационни анализи между всички скали на CAB. Данните за изведени на базата на 842 лица за формите за родители и 503 за формата за учители (нормативна извадка). |
|
|
|
Проведени са корелационни анализи между всички скали на CAB и DAF. Данните са изведени на базата на 20 лица (33 за формата за учители). |
|
|
|
Проведени са корелационни анализи между всички скали на CAB и клиничните и съдържателните скали на MMPI-A. Данните са изведени на базата на 15 лица (8 за формата за учители). |
|
|
|
Проведени са корелационни анализи между всички скали на CAB и DP-3. Данните са изведени на базата на 163 лица (клинична извадка).
Проведени са корелационни анализи между всички скали на формата за учители на CAB и DESK 3-6 R. Данните са изведени на базата на 32 лица (клинична извадка) и 18 лица (нормативна извадка).
|
|
9.2. |
Критериална валидност |
Извършено е сравнение на средните стойности между лица от клинична (N=268 за формите за родители, 73 за формата за учители) и неклинична група (N=842 за формата за родители, 503 за формата за учители) чрез t-test на независими извадки. Всяко от сравненията показва статистически значима разлика (p < 0.001). |
|
|
|
Проведено е изследване на клинични групи с CAB. В него са представени средните стойности в стандартни точки в клиничните групи от деца, диагностицирани с Умствено изоставане (N=26 за формата за родители, 8 за формата за учители), Поведения от аутистичния спектър (N=26 за формата за родители, 6 за формата за учители), Дефицит във вниманието и хиперактивност (N=17 за формата за родители, 10 за формата за учители) и Образователни затруднения (N=15 за формата за учители) по съответните скали на CAB. |
|
9.3. |
Факторен анализ |
Проведен е експлораторен факторен анализ по метода на главните компоненти с Equimax ротация и нормализация на Кайзер. Резултатите потвърждават шест-факторната структура. |
|
X. |
Бележки |
|
