|
1.1 |
Име на теста |
ТЕСТ ЗА УЧИЛИЩНА ГОТОВНОСТ |
|
1.2 |
Оригинален тест или адаптация |
Оригинален тест |
|
1.3 |
Оригинално име на теста |
|
|
1.4 |
Акроним |
ТУГ |
|
1.5 |
Издател на оригиналния тест |
Пламен Калчев |
|
1.7 |
Автор |
Пламен Калчев |
|
1.9 |
Права |
Пламен Калчев, за контакти: ppkalchev@yahoo.com. Достъп и условия за ползване: Авторът предоставя на квалифицираните потребители, преминали през тренинг за работа с ТУГ, пълен комплект от материали, необходими за провеждане на изследването; изпълним Excel-файл за автоматично изчисляване на суровия бал и стандартните оценки по субтестове и общи показатели, както и персонално право да използват инструмента, включително да копират тестовите бланки за лична употреба. |
|
1.1 |
Категория на теста |
B |
|
1.11 |
Общ рейнтиг |
**** |
|
1.12 |
Кратко описание на теста |
ТУГ оценява когнитивни аспекти на готовността като предпоставка за обучение в училище. Целта е по бърз и икономичен начин да се идентифицират както "силните страни" (ресурсите) на детето, така и потенциални „дефицити“, затрудняващи успешната адаптация. Задача на теста е да обоснове необходимостта от допълнително изследване и оказване на своевременна помощ. Подобен тип експресна, скринингова диагностика се разглежда като част от процеса на оценяване, чрез който данните за „индивидуалния профил“ са предпоставка за ефективно обучение |
|
1.13 |
Област на приложение |
(а) скрининг – за експресна и икономична оценка (вкл. и в условията на групово изследване) на важни предпоставки за успешно обучение в училище;
(б) за диагностични – като допълнителен инструмент, подпомагащ диагностичното заключение, както и за изследователски цели – анализ на развитието, валидизиране на други инструменти и т.н. |
|
1.14 |
Целева популация |
деца, постъпващи в училище (6–7 години) |
|
1.15 |
Начини на администриране |
Групово или индивидуално |
|
|
|
Стандартна администрация (на хартия) |
|
1.16 |
Време за администрация |
(а) при индивидуалната форма ≈ 20 минути, при групова ≈ 45 минути |
|
1.17 |
Брой айтеми |
49 задачи |
|
1.1 8 |
Формат на айтемите |
дихотомен формат при тестовите задачи, с изключение на задачите от Зрително-моторна интеграция, оценявани с помощта на 5-степенна скала |
|
II. |
Скали |
|
|
2.1 |
Брой скали |
7 |
|
2.2 |
Описание на скалите |
Начални езикови умения |
|
|
|
Начални математически учения |
|
|
|
Кодиране (попълване на фигурки) |
|
|
|
Зрително-моторна интеграция |
|
|
|
Зрителна дискриминация |
|
|
|
Общ показателл 1, използван за целите на скриниговото заключение |
|
|
|
Общ показател 2, като интегративен индекс на готовността |
|
|
|
В допълнение към теста е конструирана кратка рейтингова скала, попълвана от родителите, за поведенчески и емоционални проблеми, взаимоотношения на детето с връстниците и просоциално поведение, данните от която разширяват обхвата на оценката. |
|
III. |
Точкуване |
|
|
3.1. |
Начини за изчисление на резултатите |
SPSS или EXCEL изпълними файлове, за получаването им трябва да се контактува с автора. |
|
3.2. |
Скала за представяне на резултатите |
За общите показатели: стандартна скала със средна 100 и стандартно отклонение 15; за субтедтовете: стандартна скала със средна 10 и стандартно отклонение 3. |
|
IV. |
Доклади |
|
|
4.1. |
Автоматично генерирани доклади |
Не |
|
4.2. |
Наименование на доклада |
|
|
4.3. |
Начин на представяне на резултатите в доклада |
|
|
4.4. |
Сложност на доклада |
|
|
4.5. |
Чувствителност към контекста |
|
|
4.6. |
Модифицируемост на доклада |
|
|
4.7. |
Прозрачност |
|
|
4.8. |
Стил и тон |
|
|
4.9. |
Потребител на доклада |
|
|
V. |
Документация |
П. Калчев [2013]. Тест за училищна готовност. С.: Изток-Запад; в мрежата за книгоразпространение или по време на тренинга. |
|
VI. |
Качество на ръководството и тестовите материали |
|
|
VII. |
Норми |
|
|
7.1. |
Размер на нормативната извадка |
за Начални езикови умения и Зрителна дискриминация: 1783 лица; за Зрително-моторна интеграция и Кодиране: 1578 лица, за Начални математически умения, Общ показател 1 и Общ показател 2: 1051 лица. |
|
7.2. |
Адекватност на нормите спрямо приложенията на теста |
(Нормативната извадка адекватно представя целевата популация на теста) |
|
VIII. |
Надеждност |
|
|
8.1. |
Тест-ретест надеждност |
n.a. |
|
8.2. |
Вътрешна консистентност (1051 лица) |
алфа на Кронбах: Начални езикови умения: 0,87; Начални математически умения: 0,60; Зрително-моторна интерграция: 0,69; Зрителна дискриминация: 0,67; Общ показател 1: 0,87; Общ показател 2: 0,88. |
|
IX. |
Валидност |
|
|
9.1. |
Корелации със скали, с които сe очакват значими корелации; регресионни анализи; показатели на скрининга: сензитивност, специфичност, положителна и отрицателна пхрогностична сила. |
* Корелации с равнището на учебни постижения в края на първи клас (получени чрез експертни оценки от учителите), в две независими изследвания (198 и 154 лица): с Начални езикови умения: 0,60/0,60; с Начални математически умения: 0,57/0,52; медиана на корелациите с останалите субтестове: 0,43;
* В рамките на регресионните анализи в двете изследвания субтестовете на ТУГ обясняват 46% и 47% от дисперсията на учебните постижения в края на първи клас;
* Показатели на скрининга в двете изследвания: сензитивност: 0,909/0,846; специфичност: 0,835/0,820; положителна прогностична сила: 0,408/0,489; отрицателна прогностична сила: 0,987/0,963.
|
|
9.2. |
Матрица "Методи х Конструкти" |
|
|
9.3. |
Факторен анализ |
Теоретичната структура на теста е потвърдена с екплораторни и конфирматорни факторни анализи |
|
X. |
Бележки |
Отзиви: Педагогика, 2006, № 5; В-к Аз Буки, 2006, брой 16. |
